第17回 願書・エントリーシートの裏技作成法： 平凡な自己PRを「合格者の言葉」に変えるコツ
- 河野正夫
- 2025年9月14日
- 読了時間: 6分
第17回 願書・エントリーシートの裏技作成法： 平凡な自己PRを「合格者の言葉」に変えるコツ
【大学生のための、教採裏技講座】全20回
１．願書・エントリーシートが合否を分ける理由
教員採用試験において、願書やエントリーシート（以下、ES）は単なる事務書類ではありません。
実際には、面接や論作文の前に試験官が受験者を判断する「最初の評価資料」となります。
面接官は面接前に、受験者全員分のESを読み込みます。
つまり、ESは試験官があなたを「初めて知る瞬間」に触れる文章です。
ここでの印象が、その後の面接や論作文での評価に大きく影響します。
もし、ESが凡庸で内容が浅いと、面接前から
「この受験者はよくある型通りのことしか言えないだろう」
といったマイナスイメージを持たれてしまいます。
逆に、ESに独自性と説得力があれば、
「ぜひこの受験者と話してみたい」
というプラスの期待感を持って面接が始まります。
これは、採用試験全体の流れを決定づける重大な分岐点です。
２．ES作成で陥りやすい三つの落とし穴
多くの受験生は、ESを「履歴書と同じ感覚」で書いてしまいます。
しかし教員採用試験では、それが致命的な失敗につながります。
（１）美辞麗句だけの抽象的表現
「子どもが好き」「教育に熱意がある」「地域に貢献したい」など、
一見、立派に聞こえる言葉を並べるだけでは説得力がありません。
試験官は毎年何百枚もESを読みます。
同じフレーズを何度も目にしているため、内容が記憶に残りません。
（２）受験勉強や試験対策を前面に出す
「模試で努力した」「試験問題を研究した」など、受験勉強そのものをアピールする記述は完全に逆効果です。
教採は教員としての資質を評価する試験です。
受験勉強を強調すると、
「この受験者は試験対策だけで点を取った人だな」
と見なされ、現場での適性が疑われます。
試験官は「実際に子どもと向き合う姿勢」を見ていることを忘れてはいけません。
（３）事実の羅列で終わる
「部活でキャプテンを務めた」「ボランティアをした」など、事実をそのまま列挙するだけでは意味がありません。
経験から何を学び、教師としてどう活かすのかが語られて初めて評価されます。
３．裏技の核心：
リフレーミングで「合格者の言葉」に変える
平凡なESを合格レベルに引き上げる最大のポイントは、経験を教師としての視点に翻訳することです。
この翻訳作業こそが「リフレーミング」です。
リフレーミングとは、同じ経験を別の意味づけで語る手法です。
例えば次の例を考えてみましょう。
事実：
大学でサークル長を務めた
平凡な書き方：
「リーダーシップを学びました」
これでは誰でも言える抽象的な表現です。
リフレーミングすると、
「意見が対立した際、少数意見を無視せずに全員が納得できる結論を導くため、話し合いの場を複数回設定しました。
教師としても、児童生徒一人ひとりの声を尊重する姿勢を大切にしたいです。」
このように変わります。
事実が教師としての姿勢に結びつき、説得力のある物語になります。
４．三段階フレームワークで書く
具体的には、以下の三段階でESを構成します。
この順序を守るだけで、文章が一気に論理的になります。
（１）事実（Fact）
まず、具体的な経験を一文で提示します。
例：
「大学２年生の時、学習支援ボランティアで小学生に算数を教えました。」
（２）意味づけ（Reflection）
次に、その経験から何を学んだのかを説明します。
単なる感想ではなく、教育現場に通じる気づきが必要です。
例：
「同じ問題でも、子どもによって理解の仕方が異なることに気づきました。
そこで、説明の言葉を変えたり、絵や図を使ったりして、子どもが自分の言葉で説明できるよう支援しました。」
（３）未来展望（Vision）
最後に、その学びを教師としてどう活かすかを明確に述べます。
例：
「教員になった後も、子どもが自分のペースで学びを深められる授業を実践したいです。」
この三段階を一貫して使うことで、ストーリー性のある説得力の高い文章になります。
また、事実→意味づけ→未来展望という流れは、面接での回答にもそのまま応用可能です。
５．「数字」と「固有名詞」でリアリティを出す
試験官は、多くのESを短時間で読むため、具体性がある文章ほど記憶に残ります。
そのために使うのが「数字」と「固有名詞」です。
例１：数字を入れる
「10人の児童を対象に、週に2回、計20時間の学習支援を行いました。」
例２：固有名詞を入れる
「地元の学習支援団体『学びサポートクラブ』で活動しました。」
数字や固有名詞を入れると、文章に臨場感が生まれ、現場感覚を伝えることができます。
６．ESの各設問への戦略的アプローチ
教採のESは、各自治体で質問項目が異なりますが、多くは以下のテーマに集約されます。
それぞれに合わせて戦略的に書くことが重要です。
（１）志望動機
その自治体で働きたい理由を明確にします。
単に「地域に貢献したい」という表現ではなく、
その地域の教育課題
自分の経験や価値観との接点
を具体的に書きます。
例：
「地域の小規模校で学んだ経験から、少人数教育の魅力と課題を実感しました。
自治体として少人数教育を推進している点に共感し、子どもの学びを支える教員として貢献したいです。」
（２）自己PR
自己PRは「自分を売り込む場」ではなく、採用後に活かせる力を提示する場です。
教師としての資質と直結する経験を選びましょう。
例：
「アルバイトで児童にプログラミングを教えた経験を通じて、子どもが主体的に試行錯誤できる場を作る重要性を学びました。
教員としても、一人ひとりの興味を尊重した授業づくりを実践したいです。」
（３）教育観・指導観
教育観を問われる設問では、抽象論だけではなく、具体的な行動レベルまで落とし込みます。
例：
「私は『一人ひとりの子どもが安心して挑戦できる教室づくり』を大切にしています。
そのために、失敗を恐れず意見を言える活動を授業に取り入れています。」
７．書き上げた後の推敲ポイント
ESは一度書いただけでは完成しません。
最終的に以下の観点で推敲しましょう。
1. 「受験勉強感」が出ていないか
模試や勉強法など、受験テクニックの話題は完全に排除する。
2. 教師としての姿が浮かび上がるか
子どもや授業を中心にした記述になっているか確認する。
3. 簡潔かつ論理的か
冗長な表現を削り、三段階構成が保たれているかを見る。
８．仕上げの最終工程：
第三者レビュー
自分では完璧に書いたつもりでも、主観的な偏りが残りがちです。
最終段階では、教育現場を知る第三者に読んでもらいましょう。
優れた指導者にレビューを依頼すると、説得力が一段階高まります。
９．まとめ
願書・ESは、面接や論作文の前に試験官が受験者を判断する最初の資料です。
ここで凡庸な表現を使えば、その後の評価にもマイナスの影響を及ぼします。
☆経験をそのまま語るのではなく、教師としての意味に翻訳する
☆数字や固有名詞を使い、具体性を高める
☆受験勉強の話題は完全に排除する
これらを徹底することで、ESは単なる書類から合格を引き寄せる武器に変わります。
次回予告
第18回は「不合格経験を次につなげるリカバリープラン」。
落ちても次年度に合格する受験者が実践している、思考法と行動計画を解説します。
河野正夫
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